顧名思義，所謂的“學困生”并不是指生理有缺陷的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或學習成績差的學生。“一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學生”。在班主任的工作實踐中，我身體力行，把愛每一個學生作為工作的出發點、著眼點，尤其是對“學困生”的關愛和轉化。

      一、微笑

      微笑是友善的表露，是相互交流的基礎。優秀的學生需要微笑，后進生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現讓人驚喜，而經常被冷落的學生一旦得到老師的微笑，同樣會把它當作珍貴的禮物。生活在微笑中的人比生活在冷漠環境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因為微笑給他一種安全感。微笑就是要給學生創造一種安全、溫馨的環境。尤其對于學困生，比如在上課時搗亂，惹我們生氣，我們是不是習慣了聲色俱厲地批評和呵斥？甚至是把學生叫到辦公室罰站或是寫檢討。在平時，對班里的那些學困生我們是不是很不情愿看到他們？當我們感到和學生離得越來越遠時，當我們對學生的落后束手無措時，讓我們送給他們最廉價的禮物——微笑。

      二、排除心理障礙

      “學困生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄；外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”�！安钌�”都不是天生的，而是在后天生活環境中形成的。作為一名班主任，要千方百計地幫助他們樹立自信，培養他們克服困難的勇氣，提高他們的學習興趣。

      三、以身示范訓練習慣

      常言道：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生�！笨梢�，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，養成良好的學習習慣會使學生終身受益，學困生之所以學習停滯不前，思想行為存在偏差，正是因為沒有養成良好的學習習慣。在工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先應做到。如：你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來。

      四、激勵“興奮點”

      據專家考證，沒經過激勵的人，內在潛力只發揮30%~40%，而經過激勵的人，內在潛力可以發揮到80%~90%，這個數據有力地說明激勵的作用是不容忽視的。激勵點落在被激勵對象的興奮點上，同落在抑制點上的效果大不一樣，激勵點落在興奮點上，如同干柴火種，一點火便起燃，而且可以熊熊燃燒。班主任應從日常的觀察中，了解“學困生”的興奮點，抓住興奮點，想方設法，進行激勵，就會使他們產生寶貴的進取動力，并使其積極性向多方面擴散，從而促進其健康成長。

      我發現有個“學困生”平時很愛表現自己，上課回答問題時總是很響亮，處處想表現自己，于是我給他找了個職位，負責早讀課的監管，讓他盡顯“ 風騷”，他竟然把這項工作搞得有聲有色。我還抓緊機會以此教育他，你看，班里的同學很聽從你的領導，你可要把他們帶好。自此，他開始注意自己的行為舉止了，做好表率，起到帶頭作用。

      班主任的神圣天職，就是在別人對“學困生”失去信心和希望的時候，我們仍然能滿懷信心和希望，善于發現連學生自己都未曾發現的閃光點，給予肯定和扶植。轉化“學困生”需要一個過程，需要遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；只要我們有決心、恒心，傾注真情，我們所付出的勞動必定會有收獲！