朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展學生的智力，使其獲得思想熏陶；它有助于學生的情感傳遞，產生情感共鳴。朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。《語文課程標準》明確提出了小學生朗讀的目標要求：逐步能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，語文教學必須重視朗讀，加強學生的朗讀訓練。

      一、加強學生朗讀訓練，發展學生的語言

      我在指導學生朗讀課文的時候，總是要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。因為我覺得假如學生連最起碼的“通讀熟讀”課文都做不到，又何來的讀懂課文呢？所以在我的課堂我都習慣性地讓學生去自由讀、默讀、分角色讀……學生也在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固把握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復地朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。然后再加以指導，那么效果將會是事半功倍的。這樣不但使學生愛上朗讀，也進一步培養了學生自覺朗讀的習慣，作為老師又何樂而不為呢？現在語文教材中所選的一些文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，把握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。如教學《落花生》這課時，文中有父親說的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”這句話既說出了作者的心聲，更教會了學生做人的道理。所以在這我就讓學生說一說自己對這句話的理解。請該學生通過自己的朗讀來告訴大家，他所表達的是什么？朗讀結束后讓其他的學生說一說從他的朗讀中你聽出了什么？再把所聽出來的用你的朗讀讀出來。在教師指導下通過反復的朗讀，無論是對這句話的理解還是對課文的朗讀都達到了一定的效果。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，假如我們能充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

      二、加強學生朗讀訓練，享受審美樂趣

      教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，我常通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個 ……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”我用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。我把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，不但加深了學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過布滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操，享受美的樂趣。

      三、加強學生朗讀訓練，發展學生的思維

      小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。”學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，我通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，讓學生從中受到深刻的教育。

      總而言之，有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。