講、讀、思、練是語文教學最常用、最基本的教學方法，讀尤為重要，怎樣把讀的訓練貫穿在課堂教學全過程，做到人人動口，讓學生讀懂課文，體會感情，領悟意境呢？

      一、選準讀的內容

      一堂課40 分鐘，既要讀又要講和練，時間是有限的，長課文固然不能從頭讀到尾。短文章也不能沒有側重，平均用力地一讀到底。因此，選準讀的內容，對提高課堂效率完成教學任務是十分重要的：（一）最能表達文章中心或作者思想感情的重點詞、中心句、重點段。（二）在文章結構上起點題呼應、轉折、過渡作用的詞、句、段：（三）最能體現文章寫作特色的妙詞佳句或匠心獨運的文章精華。如《再見了、親人》前面敘事的三個自然段中最后一個反問句以及后面起了強烈抒情作用的兩個自然段，是作者對中朝人民用鮮血染成的友誼一詠三嘆，這是文章的精華和特色，應該讓學生在讀中領會中心，體會感情，受到教育。

      二、選好讀的形式

      讀有朗讀、默讀、齊讀、分角色讀多種形式，什么內容，什么要求，采用什么形式來讀。這是不容忽視的：講讀前，要求學生自學，熟悉課文，了解主要內容的一般自由小聲讀；讀后思考回答的一般默讀；強調重點詞、句、段時應指導學生自由朗讀；讓學生領略文章優美文辭，欣賞藝術特色時，應由教師先示范讀，再讓學生自由讀；講課后，檢查教學效果時，最好指名朗讀；對話較多，故事情節較強的課文一般可分角色朗讀；要求背誦的課文，可集體齊讀。

      三、注意方法指導

      “讀”法多種多樣，應文而異。指導學生感情朗讀，可把作品中的人物形象、生動地再現出來，使學生有效地體會其中的思想感情。如教學《黃繼光》的第五自然段只有四句話，其中前三句是感嘆句。這三句感嘆句強烈地表現了黃繼光頑強戰斗的精神，只要讀出了感情也就理解了內涵。我先范讀，讓學生知道該用怎樣的語調和語氣去讀，結果學生開口一個“啊”字就讀出了驚訝的感情。這就表明學生體會到了挪動都困難的黃繼光居然能站起來，是多么不容易。接著，“黃繼光站起來了！”“在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”一句比一句強烈的語氣，一句比一句高昂的語調，充分表明了同學們的內心受到了深深的感動。前邊的感情體會，為理解后面的課文內容鋪出了一條感情的通道，黃繼光“身負七處重傷，沒有一件武器，天快亮了，規定的時間馬上到了”。接著作者用了排比句寫出了黃繼光當時心里想的是什么，又是怎樣做的。如何讀好這幾句話，從而體會課文的思想感情？我提示應注意四個“望著”并讓學生先讀，然后請一位讀得好的學生示范讀，接著讓大家再讀。漸漸地達到了聲情并茂的境界。使同學們體會到黃繼光由于對人民的愛，對敵人的恨，甘愿用自己的胸膛去堵敵人的槍口，去換取戰斗的勝利。通過朗讀，讀出了思想、讀出了感情，黃繼光的精神在讀中顯露了出來，學生對英雄的敬愛之情油然而生。

      朗讀還要注意語調高低適度，語音強弱恰當，語速快慢適宜，語氣緩急恰切，停頓合理，重音明顯，甚至要運用一些特殊的手法來淋漓盡致地表達文章的思想感情。如教學《珍貴的教科書》敘述指導員犧牲的情況 “ 微微睜開眼睛……”、“ 輕輕地搖了搖頭 ……”等，語調可稍低微些，使人覺得他此時任何一個細微的小動作都要付出極大力氣，都十分艱難，以此襯托出指導員傷勢很重。 “ 書…… 書……”和“ 你們要…… 好好學習 ……將來……”這里的省略號表示張指導員說話十分困難，只能斷斷續續，不能完整地表達自己關心同學們的深情。讀時音勢微弱，中間的省略號處，可間隔以虛弱的喘息。使人感到張指導員是用生命中最后的一點力氣來表達對同學們的關切和希望。”讀“……將來……”這句未說完的最后遺言時，可使用氣音并稍稍拖長些，然后寂然而止，接下去是一個悲痛深沉的停頓。讀最后一小節，要在悲痛的停歇中，以徐緩莊嚴的語調真摯的感情，表達出對指導員深切的懷念。