在競爭激烈的現代社會，需要創新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”看看，這是多么可怕的后果! 由此可見，學校教育對培養學生的創新能力是多么重要。下面，我就結合自己的教學實際談談如何在閱讀教學中培養學生的創新能力。

     一、引導想象，訓練思維的廣闊性

     想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生的閱讀活動，離不開他的生活體驗與舊知識，離不開想象和聯想。所以，教師應善于引導學生聯系已有知識經驗展開想象和聯想，使學生根據課文信息，聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，把課文中的文字符號轉化為生動，感人的畫面，從中引發創新思維。假如在教學中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的某一關節點作為啟發想象的發散點，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養思維能力。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了董存瑞昂首挺胸，托起炸藥包，導火索哧哧地冒煙，閃著火花的情景，在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真仔細的觀察，讓學生對當時的環境有個大略的了解。在觀察整個畫面的基礎上，重點觀察董存瑞的動作和面部表情。最后引導學生想象董存瑞的內心活動。讓學生創設課文中所沒有或比原文更生動，更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅幅生動的畫面。從而進一步體會到董存瑞的內心世界和他把生死置之度外，為解放事業英勇獻身的大無畏精神。

     二、大膽質疑，培養思維的創新性

     學起于思，思源于疑。創新思維來自質疑。心理學研究表明，創造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的學生。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創造。因此，在閱讀教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問題，多角度思考問題解答疑難。如在教《鳥的天堂》一課時我就出示課題，鼓勵學生質疑，學生對題目倍感好奇，一個個問題油然而生“鳥的天堂是什么？”“它是什么樣？”“鳥的天堂在哪里？”……這些問題我不直接給出答案，而是讓學生自己預習課文，學生帶著疑問預習課文，求知欲望和學習動機得到充分的調動和激發，其創造思維得到充分延伸和發散。

     三、指導感情朗讀，加深創新理解

     《新課標》指出，朗讀和默讀是閱讀教學中最重要、最經常的訓練，朗讀對學生語文的發展具有重要的意義，可以說朗讀訓練“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。語文教學的弊端之一就是教師以提問為牽引的手段，讓學生回答問題，替代了充分的讀書、思考和創造。我們倡導“導讀法”就是要強調“讀為本”的教學策略，在“讀”中實踐，在“讀”中創新。平日教學中在朗讀教學時就可以放手給學生，只要能恰當地表達出人物的真情實感，任何形式都可以。因而學生除原有的分角色朗讀、配樂朗讀外，還創造出了猶如分聲部的小合唱一般的分聲部朗讀，根據文章內容情感的需要創造出加合理表情、動作的表演讀，從多種形式的朗讀中能看出學生深入理解了課文的內涵，并且激發了學生們很強的創造欲，這是創新教育在朗讀中很好的體現。

     總之，閱讀教學為培養學生創新能力提供了廣袤的空間，教師要重視學生創新精神的培養，在教學中應針對每個學生的素質要求，根據其心理特點和教學內容的需要，創設情境誘發學生情感上的參與意識、潛在的探索欲，多角度培養創新意識，點燃創新火花。這樣才能把學生培養成為學習的主人，才能充分發揮學生的主動性和創造性。