在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”看看，這是多么可怕的后果! 由此可見，學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面，我就結合自己的教學實際談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

     一、引導想象，訓練思維的廣闊性

     想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生的閱讀活動，離不開他的生活體驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉化為生動，感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。假如在教學中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的某一關節(jié)點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了董存瑞昂首挺胸，托起炸藥包，導火索哧哧地冒煙，閃著火花的情景，在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真仔細的觀察，讓學生對當時的環(huán)境有個大略的了解。在觀察整個畫面的基礎上，重點觀察董存瑞的動作和面部表情。最后引導學生想象董存瑞的內心活動。讓學生創(chuàng)設課文中所沒有或比原文更生動，更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。從而進一步體會到董存瑞的內心世界和他把生死置之度外，為解放事業(yè)英勇獻身的大無畏精神。

     二、大膽質疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

     學起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維來自質疑。心理學研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的學生。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在閱讀教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問題，多角度思考問題解答疑難。如在教《鳥的天堂》一課時我就出示課題，鼓勵學生質疑，學生對題目倍感好奇，一個個問題油然而生“鳥的天堂是什么？”“它是什么樣？”“鳥的天堂在哪里？”……這些問題我不直接給出答案，而是讓學生自己預習課文，學生帶著疑問預習課文，求知欲望和學習動機得到充分的調動和激發(fā)，其創(chuàng)造思維得到充分延伸和發(fā)散。

     三、指導感情朗讀，加深創(chuàng)新理解

     《新課標》指出，朗讀和默讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，朗讀對學生語文的發(fā)展具有重要的意義，可以說朗讀訓練“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。語文教學的弊端之一就是教師以提問為牽引的手段，讓學生回答問題，替代了充分的讀書、思考和創(chuàng)造。我們倡導“導讀法”就是要強調“讀為本”的教學策略，在“讀”中實踐，在“讀”中創(chuàng)新。平日教學中在朗讀教學時就可以放手給學生，只要能恰當?shù)乇磉_出人物的真情實感，任何形式都可以。因而學生除原有的分角色朗讀、配樂朗讀外，還創(chuàng)造出了猶如分聲部的小合唱一般的分聲部朗讀，根據(jù)文章內容情感的需要創(chuàng)造出加合理表情、動作的表演讀，從多種形式的朗讀中能看出學生深入理解了課文的內涵，并且激發(fā)了學生們很強的創(chuàng)造欲，這是創(chuàng)新教育在朗讀中很好的體現(xiàn)。

     總之，閱讀教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學中應針對每個學生的素質要求，根據(jù)其心理特點和教學內容的需要，創(chuàng)設情境誘發(fā)學生情感上的參與意識、潛在的探索欲，多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識，點燃創(chuàng)新火花。這樣才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人，才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。