【摘要】從小培養孩子的數學計算意識, 是小學低年級學生學好數學的關鍵，也是他們到了高年級能熟練運用計算方法的必經之路。新課程要求小學低年級學生能夠具備基本的運算能力，對數學運算的意義有基本的了解。故而教師需要以多種教學方式強化學生的運算能力，教會他們全面的運算方法，使之夯實基礎，學好數學知識。

【關鍵詞】低年級 學生 計算能力

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。正如恩格斯所說“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，將 “數學”定義為一門科學，是恩格斯的經典論斷。“數學學習”和“數學教學”整合為“教學活動”，就進一步凸顯了數學教學活動的本質，強調教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，并將學生數學學習習慣、興趣、思考、創造性思維的培養等提高到新的高度。在小學低年級階段，數學學習的重要方面就是對計算能力的掌握以及對基礎計算方法的運用。以下是我對如何提升小學低年級學生計算能力的點滴體會與各位共享。

一、加強乘法口訣練習

乘法口訣是小學低年級數學知識學習的重點內容之一，是他們升入高年級四則運算數學知識學習的基礎。學生要想通過乘法口訣來提高數學計算能力，一開始就應該將口訣熟爛于心。不過在這個過程中，我們教師需要教會學生靈活運用口訣，而不是死記硬背。長此以往，學生就能夠充分運用乘法口訣來做好計算題，計算的正確率也會相應提高。在乘法口訣教學中，通過有趣的游戲環節設置來吸引學生的注意力，讓學生記憶深刻地學習乘法口訣。教師在教學乘法口訣時，為了便于學生記憶，可以組織學生一起用游戲的方式進行。如學習“3”的乘法口訣，教師讓全班學生一起來參與“過3 的倍數”的游戲活動。即讓學生挨個數數，只要出現了3 或者3 的倍數時，學生不能數數而只能喊“過”。這種有趣的學習方式可以讓教學不那么枯燥，也便于學生熟練運用乘法口訣并鞏固口算能力，并能有效幫助學生提升計算效率。

二、巧妙掌握計算規律

對于小學低年級的學生來說，如何讓他們通過計算學習來扎實數學基礎，強化數學計算能力，是值得我們教師好好思考的問題。如果教學方式太枯燥，學生就很容易在課堂上犯困，提不起學習興趣。而既要讓這個年齡段的小學生積極學習，又要使得他們學有所獲，不被抽象數學知識所難倒，就應該視情況改變課堂教學策略。我們教師就應該盡量以便捷、靈活的方式使學生巧妙地掌握計算規律。在給學生講解整數加法法則的過程中，為了不讓學生枯燥地記憶，就要創新記憶方式，將整數加減法法則和兒童詩有機結合起來。如在加法法則學習中，可以教學生用詩歌來記憶知識要點：“整數法則好記憶，同樣數位應整齊。和不滿十落原位，滿十上位要進一。湊十余數落下來，加到哪位落哪位。進位加數加一起，結果不差半分厘。”兒童詩的好處就是方便記憶，誦讀順口，便于學生強化知識要點的記憶。

三、營造數學活動情境

小學低年級學生因為年齡幼小而比較貪玩好動，不能像高年級學生那樣集中精力學習。所以，應該想辦法讓學生在課上集中注意力，但是不是用傳統的教師威嚴讓學生安心學習，而是應該轉變思維，以和諧的課堂活動情境來使學生放松心情，讓學生自愿加入到數學學習活動中。這既讓學生沒有太大的學習壓力，也讓學生在活動中學到知識，熱情參與。如以“6-9 的認識和加減法”教學為例。教師不要總是枯燥地舉例計算，而要根據學生的身心年齡，采取知識競賽的方式去學會簡單的計算，如5+4、5+6、5+8 等，學生在聽到教師出完題以后，要能夠立刻舉手說出答案，然后隨著活動的深入進行，單純的數字計算變成了數學活動情境。如李華在文具店買了5 本作業本、7 塊橡皮擦，試想李華一共買了多少文具？通過類似的訓練，學生身邊的生活情境被再現出來，他們就會更有興趣與教師進行知識互動。這是提高他們數學計算能力的一個好方法。

四、加強錯題反思教育

小學低年級的學生在學習數學知識時，因為身心年齡的原因，時常會表現出粗心大意的問題。他們在數學計算中總是難免會出現低級錯誤，如數學符號寫錯、數學答案不正確、抄寫錯誤等。究其原因，不是因為他們不懂怎樣做，也不是不知道計算方法，而是他們缺乏良好的學習習慣。在給學生講解錯題時，不能一味指責學生的粗心大意，應充分認識這樣的指責對學生是無濟于事的，應該和學生一起尋找錯誤原因，并耐心糾正他們的不良習慣。不能把培養學生良好的學習數學習慣當是一句空話，需要我們教師從細節出發，從點滴做起，堅持不懈地幫助學生提高計算能力。眾所周知，小學低年級學生的記性并不強，很容易忘事。如我在教學“除數是小數的除法”時,在練習中出現了這樣的一道題:0.65÷2.5=?當時學生出現以下幾種不同的解法:(1)6.5÷25=0.26； (2)65÷250=0.26；(3)65÷25=2.6。大部分學生用了(1)式算法,少部分用了(2)式算法,也有三四位學生因為對小數點變化的規律沒有理解,寫成了(3)式。針對這種比較典型的現象，我沒有立即進行正誤判斷,而是提醒學生進行驗算辨別。很快學生通過驗算 0.26×2.5=0.65,2.6×2.5=6.5 判斷出(1)(2)正確,(3)錯誤。很顯然,用(3)式計算的學生,沒有考慮商不變的性質,錯誤地將被除數和除數都變成了整數；用(2)式的學生運用了商不變的性質,雖然將被除數和除數同時擴大了 100 倍,都變成了整數,但是不夠優化。針對這兩種現象,我利用這次錯誤資源創設了一個學生自主探究的情境,讓學生在糾正錯誤的過程中,自主發現、比較、討論、解決問題, 深化對知識的理解和掌握。

五、結束語

有人說：“把數學當成一門語言學習，學會每一個術語的用法，熟悉每一個符號的意義。”對小學低年級的學生來說，訓練他們的數學計算能力，不僅僅是簡單地教會他們怎樣做熟習題，也不是為了提高計算能力而進行數學計算。最重要的是通過數學計算能力培養學生形成良好的數學思維和數學素養。而要做好這些的前提條件就是夯實學生的數學基礎，鍛煉學生的數學能力。我們教師輔之以有趣、靈活、便捷的數學方式方法，不斷強化學生計算能力的訓練，使他們在今后學習數學知識中大受裨益。

參考文獻

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[2]特格西.小學數學計算能力的培養與實踐[J].大觀周刊.2012（47）

[3]高彩霞.高效課堂背景下小學數學課堂教學方式——如何提高低年級學生的數學計算能力[J].2013（36）
 

來源：龍川縣巖鎮中心小學（東方小學珍背分教點）  劉朝東